“工作营”模式下的园林专业实践教学改革探析

1　相关“工作营”模式分析

所谓的工作营模式是指“以头脑风暴为特征的创新研修方式，国外教学培训中应用相当普遍”[1]。目前近几年随着园林景观行业的发展和适应社会的需求，国际和国内知名的设计院、设计集团类似于“工作营”式的工作模式陆续开展起来比较普遍，国际上一些高校甚至进一步尝试校企合作模式，相比较而言，国内这一模式的实践教学并不多见，而在国际上这已逐步成为促进国际间交流的趋势。

2.　景观园林专业实践教学中存在的问题

园林景观专业教学中，景观园林专业实践教学中存在的问题主要有：（1　）注重艺术性，缺乏科学性。（2）重视理论，缺乏实践。（3）实践与理论衔接度差。（4）教师的实践能力有限。（5）学生的自主能力差[养殖网:www.nczfJ.com/]。

3　“工作营”在风景园林专业实践教学中的应用

3.1　实际任务的创造

任务需要全面、多样、真实，并需要注重适度、循序渐进的原则。通过图纸、文本、排版、视频等多种形式相结合，以激发学生的兴趣，提高学生的技能。真实的背景和环境，可促进学生亲赴现场进行实地调查、研究。在教学过程中也需要采取由易到难从熟悉到陌生。比如，先选择一个小型私人花园进行设计,　选择学校进行改造，随着学习的深入和知识的积累,　可以选择综合公园等较为复杂的设计项目进行学习创作和交流，加强个人素养的提升[2]。

3.2　分组协作

分组的形式多种，应以自愿为主，要保证水平均衡、能力互补、性格协调，能够保证教学任务的顺利完成。小组成员也应按照设计师、植物配置师、施工图设计、后期表现来配备，各有所长、各补其短。小组人数以4～5人为宜,每一组选出一名组长统筹整个学习过程。教师根据每个成员所长进行分工合作，并且制定好小组学习的总目标和各成员的个人目标，做到小组及组内成员有明确的任务。学习的过程应是组内每个人的任务，通力合作，不应交由某一个人来全部完成，要结合具体的环节，学习某一专长。

3.3　汇报交流

学生通过自主学习、讨论交流、合作研究，如此反复，而后总结收获，并进行分享。教师应做好指导和协调工作，按教学计划组织学生进行阶段性成果展示，教师和其他学生可以在此期间对小组成员进行提问，由汇报小组成员回答。发言结束由指导教师进行最后陈述，教师通常采用启发问答式，概念要清楚，重点要突出，层次要分明，帮助学生掌握重点、弥补遗漏。课堂讨论前，教师应随机地检查学生的预习笔记，了解学生主动学习情况，以便于教师能够根据学生讨论中的表现进行客观评定[2]。

4　建立“工作营”的益处

4.1　提高自主学习能力

工作营是以实际的案例培养学生能力的过程，这期间需要学生培养各方面能力，使用各种工具。在学校的教学中，这些技能可能没有教授或没有实际掌握，因此，这就需要学生有自主学习的能力，从被动接受到主动研究。

4.2　与实际接轨

现阶段的教学任务中，即使有一些实践课程，但是可操作性不强。当学生毕业走向社会遇到的问题便不会是学校中那些没有任何限制的设计要求。工作营模式下使用的任务来源于实际，这可使学生提前了解实际项目所需做的准备、所需考虑的问题。

4.3　培养团队协作能力

通过每个人之间的磨合，形成团队默契，充分发挥每个人的特长，使每种能力的培养都体现在工作营进度安排中。

5　结语

目前风景园林专业教育实践资源极其匮乏，学生所学的基础理论知识无法有机融为一体，极大阻碍了风景园林专业学生综合能力的发展和专业技术水平的提高。所以笔者结合自己的教学经验，倡导建立以“工作营”模式为主的实践性教学模式，可以组织学生到工作营学习，增强学生的实践能力，巩固所学的理论知识，真正走出“学、研、产”、“教、学、练”相结合的教学模式，提高专业整体教学水平和学生培养的质量以适应社会需求。

参考文献

1　胡骉，杜宇.基于工作营模式的数字建筑设计教学初探[J].新建筑，2012（1）

2.　金煜，李俊英,屈海燕.基于PBL　教学法的园林专业教学实践[J].高等农业教育，2010（9）

（责任编辑张芝）